00:00:00سأكره رؤية مستقبل يعهد فيه المعلمون إلى الذكاء الاصطناعي بالأجزاء التي أعتقد أنها تصنع التعليم الجيد حقًا، وهي عناصر التواصل الإنساني.
00:00:08عندما تفهم طلابك حقًا وتتمكن من قضاء الوقت معهم.
00:00:11ويمكن استخدام الذكاء الاصطناعي بطرق عديدة تتيح للمعلمين المزيد من الوقت للقيام بهذا النوع من العمل.
00:00:17وأنا متحمس للتحدث مع المؤسسات ومناقشة طرق يمكننا من خلالها تعزيز تلك المعرفة التي يمتلكونها بالفعل.
00:00:23مرحبًا بالجميع.
00:00:25نحن هنا للحديث عن موضوعي المفضل، وهو الذكاء الاصطناعي والتعليم.
00:00:30اسمي درو بنت.
00:00:31أقود عملنا هنا في مجال التعليم على التطبيقات المفيدة.
00:00:35كنت سابقًا معلم رياضيات في المدرسة الثانوية.
00:00:37والداي معلمان.
00:00:38عملت في منظمات تعليمية غير ربحية وأعتبر نفسي بالتأكيد متعلمًا مدى الحياة.
00:00:42أنا هنا برفقة زملائي الرائعين الذين يعملون في التعليم عبر المؤسسة.
00:00:47هل تريدين البدء يا زوي؟
00:00:48بكل سرور.
00:00:49نعم.
00:00:50مرحبًا، أنا زوي.
00:00:51أنا في فريق التعليم هنا في أنثروبيك، وأدعم جميع جماهيرنا غير التقنية، بما في ذلك تثقيف المعلمين والطلاب حول منتجاتنا والذكاء الاصطناعي بشكل عام.
00:01:00مرحبًا، أنا ماغي، لقد أسست وأدير حاليًا وأدعم فريق التعليم المذكور، والذي نسميه داخليًا بمودة وزارة التعليم.
00:01:08مرحبًا، أنا إفرام.
00:01:10أنا مدير هندسة المنتجات، وقد ساعدت أيضًا في بناء بعض منتجاتنا المواجهة للتعليم.
00:01:15لذا أعتقد أنه من المفيد أن نبدأ هنا بسؤال: لماذا نناقش التعليم في المقام الأول؟
00:01:21لقد بدأنا العمل في التعليم في المقام الأول في هذا المختبر العام للذكاء الاصطناعي.
00:01:25كلنا نعلم بالطبع أننا في أنثروبيك نهتم كثيرًا بدراسة إمكانات التكنولوجيا التي نبنيها، ولكن أيضًا المخاطر.
00:01:32أعتقد أن التعليم هو المثال المثالي ونوع من التجسيد لذلك لأن هناك بالطبع فوائد هائلة، كما سنتحدث في هذه المحادثة، ولكن هناك أيضًا الكثير من المخاوف لدينا حول تأثيرات الذكاء الاصطناعي في التعليم.
00:01:44وعندما نفكر في الفوائد، نفكر في، كما تعلمون، لقد أجريت العديد من المحادثات معكم جميعًا حول كيف يمكن للذكاء الاصطناعي أن يمنع إرهاق المعلمين، وكيف يمكنه تحويل وإضفاء الطابع الديمقراطي على الوصول إلى التعلم والتدريس عالي الجودة، وكيف يمكنه تغيير كيفية وماذا يُدرّس المعلمون.
00:01:59لكننا أيضًا بالطبع نرى الجانب الآخر منه، وهو جميع المخاطر والمخاوف حول، كما تعلمون، ما يشعر به المعلمون حول كيف يمكن للذكاء الاصطناعي أن يؤدي إلى المزيد من الغش ويؤدي بالفعل إلى المزيد من الغش، بالطبع، ولكن أيضًا المخاطر الوجودية الأكثر عمقًا حول كيف نتأكد من أن هذه الأدوات تعزز وتدعم التفكير البشري بدلاً من استبداله.
00:02:16لذا آمل من هذه المحادثة أن نتمكن من الخوض في كل هذه الفروق الدقيقة، ولكن أيضًا التحدث عن نوع العمل العملي الذي نقوم به في أنثروبيك للتعامل مع هذه القضايا.
00:02:26لذا ربما للبدء، أود أن أسمع، كما تعلمون، أنا أعرفكم جميعًا، عرفتكم منذ فترة، لكنني لا أعرف بالضرورة جميع قصصكم حول ما جعلكم مهتمين بالعمل في التعليم في المقام الأول.
00:02:37إذن يا ماغي، نود أن نبدأ معك وما الذي جذبك إلى هذا العمل؟
00:02:40حسنًا، اهتمامي بالتعليم ذو شقين.
00:02:42أعتقد مهنيًا، التعليم والتواصل كانا دائمًا جزءًا من كل وظيفة شغلتها حتى وصولي إلى أنثروبيك.
00:02:48وأعتقد شخصيًا، لديّ، كما تعلمون، طفلان رائعان في حياتي وأنا أتصارع تمامًا مثل كل والد آخر في هذا العصر.
00:02:57ما الذي يمكنني فعله للمساعدة في رعايتهم ليكونوا مفكرين أذكياء ومدروسين وأفرادًا منخرطين بشكل نقدي أثناء نشأتهم في عصر الذكاء الاصطناعي؟
00:03:09أحدهما اهتمام مهني أكثر وحيث أشعر أنه يمكنني إحداث فرق.
00:03:14والأخير مثير للقلق بشكل ملح بالنسبة لجوهري المباشر كشخص وصي على عقول شابة.
00:03:21ماذا عنك يا إفرام؟
00:03:23حسنًا، لقد بدأت مسيرتي المهنية في الأوساط الأكاديمية.
00:03:25درست الفيزياء والرياضيات، وافترضت أنني سأقوم بالبحث معظم حياتي قبل الانتقال إلى التكنولوجيا.
00:03:33ولقد درّست فصولاً عندما كنت في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، وكنت في هيئة تدريس مساعدة، لذا كان التعليم شيئًا كنت مهتمًا به دائمًا.
00:03:40عندما يتعلق الأمر بالذكاء الاصطناعي والتعليم، لدي طفلان في الجامعة، لذا أقلق كل يوم بشأن ما يتعلمونه، وكيف يتعلمون، وماذا سيفعلون بمجرد تخرجهم.
00:03:49أنا أيضًا شغوف جدًا، وأنا متأكد من أننا سنتحدث عن هذا لاحقًا، كيف تتعامل المؤسسات مع الذكاء الاصطناعي في تعليمها؟
00:03:57لذا هناك الكثير من الأشياء هنا التي هي شخصية، ولكن أيضًا تطلع إلى المجتمع.
00:04:01ما هو، كما تعلمون، ماذا يعني الذكاء الاصطناعي للتعليم الذي أنا مهتم به حقًا؟
00:04:05أعني، أعتقد أن كلانا لديه أطفال في حياتنا وهذا واحد من أكثر الأشياء المثيرة للقلق بشكل مثير للاهتمام، حيث يجعله حقيقيًا جدًا بالنسبة لك الآن، أليس كذلك؟
00:04:15وأعتقد أن أطفالك في سن الجامعة ولذا يحاولون معرفة ما يفعلونه في حياتهم.
00:04:20وأطفالي أصغر سنًا، لكنني أرى في الأفق أنه قريبًا جدًا هناك نقاط قرار قوية حيث يمكنك أن تقرر كيف تبدأ في رعاية هذا النوع من التفكير.
00:04:30وأشعر أنه إذا لم تلتقطه مبكرًا، وهذا هو سبب اهتمامنا بالتعليم في جميع الأعمار المختلفة، فإنه يمكن أن يسوء بشكل كبير ويتراكم، أليس كذلك؟
00:04:38نعم.
00:04:39أعتقد أن هذا يلامس الكثير من أسباب دخولي في التعليم في المقام الأول، وهو أن لدي هذا الاعتقاد الراسخ بأن التعليم هو أحد أهم الأشياء التي يمكننا القيام بها لإحداث تغيير في مجتمعنا.
00:04:48أعتقد أن معظم الناس يمكن أن يتفقوا على ذلك.
00:04:50وعندما تحولت من الفصل الدراسي إلى التكنولوجيا، كان ذلك لأنني أردت العمل لدى منظمات يمكنها إحداث هذا التغيير على نطاق واسع.
00:04:56أعتقد أن هناك بعض الأشياء في نظامنا التعليمي التي أود إصلاحها إذا كان لدي عصا سحرية.
00:05:00وآمل أن يساعد الذكاء الاصطناعي في تسريع بعض هذا التغيير نحو الأفضل، ولكن أيضًا أدرك تمامًا أن لدينا مسؤولية كبيرة للتأكد من أن هذا التغيير يسير بشكل جيد اليوم وبعد 10 سنوات في المستقبل.
00:05:11كان هناك اقتباس رائع من أستاذ تحدثت معه في مرحلة ما حيث كانوا يقولون إن جميع المشاكل في الأوساط الأكاديمية موجودة منذ فترة كمؤسسة.
00:05:22فقط أن الذكاء الاصطناعي هو العامل الذي يجبر الجميع على التعامل معه الآن بدلاً من الاستمرار في تأجيله، أعني، ركل العلبة في الطريق، أليس كذلك؟
00:05:29نعم.
00:05:30نعم.
00:05:31لذا أنا متحمس لنا للتعامل معه.
00:05:32أدرك الآن فقط أن لدينا الآباء على هذا الجانب والأولون، نحن نجلب مجموعة جيدة من وجهات النظر هنا ونعم، أعتقد أنه من جهتي أيضًا والداي معلمان ولذا كان دائمًا ينظر إليهما ويريد أن يفعل ما فعلاه.
00:05:45لكنني أعتقد أنه من المفيد أيضًا تأسيس هذه المحادثة على بعض الأبحاث التي كنا جميعًا نعمل عليها هنا.
00:05:51وكان ذلك أعتقد في أواخر العام الماضي عندما أجرى فريق التأثيرات المجتمعية لدينا في أنثروبيك بحثًا في جميع الطرق التي، كما تعلمون، يستخدم بها المستخدمون كلود ووجدوا أن بعض الاستخدامات الأولى كانت في التعليم.
00:06:05أعتقد أننا رأينا هذا إلى حد ما في جميع روبوتات الدردشة، ولكنني أعتقد أنه كان أيضًا دعوة لليقظة بالنسبة لنا لأن، كما تعلمون، ما هو مثير للاهتمام حول هذا الأمر هو أن هذه النماذج اللغوية الكبيرة، كما نعلم جميعًا، تم بناؤها دون مراعاة التعليم، بل كانت تركز كثيرًا على الإجابة على الأسئلة.
00:06:18تم ضبطها الدقيق بهذه الطريقة.
00:06:19وهي مخصصة، كما تعلمون، لهذه المهام الإنتاجية.
00:06:22ثم إنها نوع من هذه الظاهرة الناشئة المثيرة للاهتمام أنها مفيدة جدًا للتعليم، وأحيانًا قد تكون مدمرة أيضًا لتعلم الناس.
00:06:31ولذا بدأنا، كما تعلمون، في التعمق أكثر في ذلك.
00:06:33لكنني أعتقد أن ما برز في البحث هو إحصائية واحدة تظهر دائمًا وهي أن 47٪ من تفاعلات الطلاب على كلود كانت أنواعًا مباشرة جدًا من التفاعلات التعاملية مع مشاركة قليلة.
00:06:46أعتقد أنني أعلم أنه عندما كانت ماغي وأنا ننظر إلى البيانات في البداية، كان ذلك نوعًا من دعوة لليقظة لأننا مرة أخرى لدينا كل هذه الطرق المذهلة التي يمكنك استخدامها كمعلم سقراطي.
00:06:56ولكن بعد ذلك لنرى أنه في بعض الحالات، كما تعلمون، يستخدمه الناس فقط لأداء واجباتهم المنزلية.
00:07:00وأنا أعلم كمعلم، بالنسبة لي، أفكر نوعاً ما في المهارات المعرفية المختلفة التي أريد، كما تعلمون، أن يتعلمها طلابي، وكما تعلمون، على المستوى الأساسي، قد تكون أشياء مثل تذكر حقيقة وفهم بعض المعرفة، ولكن بعد ذلك تريد في النهاية أن توصلهم إلى مستوى التركيب والإبداع.
00:07:18بالطبع، كما تعلمون، نسمي هذا تصنيف بلوم.
00:07:20لكن ما رأيناه في البيانات والذي أعتقد أنه كان رائعاً هو أننا بدأنا في دراسة تفاعلات كلود في هذه المحادثات ورأينا مدى جودة أداء كلود في هذه المهام المعرفية ووجدنا أن كلود كان يؤدي أداءً على هذه المستويات العليا من الإبداع والتحليل عندما، مرة أخرى، كمعلم، هذا ما تريد أن يفعله طلابك.
00:07:40نعم، أعتقد أن الطلاب يقلبون الأمور بطريقة مثيرة للقلق بالنسبة لنا كمعلمين.
00:07:46ولا أعرف إذا كان ذلك بالضرورة، أعتقد أن رد الفعل الأول هو أن ذلك شيء سيء، لكنني أعتقد أن جزءاً مما أريد أن أتحدانا للتفكير فيه والعالم للتفكير فيه هو، هل هناك تصنيف جديد حيث يكون ذلك هو الأساس ويمكنك البناء عليه إلى شيء جديد لم يكن ممكناً قبل الذكاء الاصطناعي.
00:08:06لقد استكشفنا أيضاً كيف يستخدمه المعلمون، كما تعلمون، ويجربونه لإنشاء خطط الدروس والتقييم.
00:08:14أعتقد أن أحد أساتذة جامعة نورث إيسترن أخبرنا أنهم لن يوقعوا على مقال تقليدي مرة أخرى لأنه كان لديهم عدد كبير جداً من الطلاب يقدمون، كما تعلمون، هذه المهام المدعومة بالذكاء الاصطناعي.
00:08:26سواء كانوا يستخدمون كلود أم لا، لا نعرف، لكنني أعتقد أن ذلك أثار الكثير من التساؤلات بالنسبة لنا.
00:08:32أشعر أنك تطرقت حقاً إلى اثنين من الأشياء التي نتحدث عنها كثيراً مع المعلمين، وهو أن الذكاء الاصطناعي يغير كيفية تعلم الطلاب وأيضاً ما يحتاجون إلى تعلمه، أليس كذلك؟
00:08:42لا أعرف حقاً إذا كان من المهم أن يكون لدى الطلاب نفس الحفظ الذي كانوا سيحتاجونه منذ 10 سنوات لأن لديهم أدوات الذكاء الاصطناعي متاحة بسهولة أو من الناحية النظرية يجب أن تكون لديهم أدوات الذكاء الاصطناعي متاحة بسهولة.
00:08:54وبعد ذلك، كما تعلمون، عندما تصل إلى مستويات أعلى من الأكاديميا، هناك مهارات محتملة نُدرسها اليوم لن تكون بنفس الأهمية في المستقبل.
00:09:01لذلك، إنه أمر كبير للمعلمين للتعامل معه.
00:09:03أود أن أسمع منكم جميعاً.
00:09:05ما هو الشيء الواحد الذي أنتم متحمسون له حقاً فيما يتعلق بكيفية تحويل الذكاء الاصطناعي للتدريس والتعلم؟
00:09:10أعتقد أن شيئاً واحداً يبرز حقاً بالنسبة لي هو تجارب التعلم التفاعلية.
00:09:15لدي ذكرى حية جداً عندما كنت في الفصل الدراسي، قام طلابي بلعبة محاكي الفيروس التي كانت مبرمجة بالكامل.
00:09:22كانوا هم الفيروس وعملوا داخل الخلية وتكاثروا والانخراط الذي رأيته من فصلي الدراسي في ذلك اليوم كان لا مثيل له.
00:09:29وأعتقد أن معظم المعلمين رأوا شيئاً مثل هذا، لكن الذكاء الاصطناعي يتيح لك حقاً القيام بذلك على نطاق واسع مع أي موضوع، أليس كذلك؟
00:09:34مثل تخيل أنك تتحدث إلى شخصية تاريخية ويمكن للمعلمين وضع الكثير من الضوابط حول هذا باستخدام الأدوات المناسبة، لكنني متحمس جداً لرؤية هذا المجال يتطور بمرور الوقت.
00:09:45أعتقد أن التفاعلية مثيرة للاهتمام حقاً بالنسبة لي أيضاً.
00:09:47هناك الكثير من المساعدة التي يمكنك الحصول عليها من الذكاء الاصطناعي والتي يصعب الحصول عليها من حيث الموارد للحصول على التفاعلية، خاصة في المناطق ذات الموارد المحدودة حيث، كما تعلمون، العديد من الطلاب ليس لديهم إمكانية الوصول إلى مدرب مهني شخصي يمكنه إرشادك خلال كيفية إجراء المقابلة بشكل صحيح في منظمة.
00:10:08وبقوة الذكاء الاصطناعي مثل كلود، يمكنك تحميل قائمة الوظائف وسيرتك الذاتية وما إلى ذلك وأن تطلب من كلود مساعدتك في لعب الأدوار من خلال هذه الأشياء.
00:10:17أعتقد أن هناك الكثير من تجارب لعب الأدوار الجذابة والمثيرة للاهتمام، سواء كان ذلك مع شخصية تاريخية متوفاة أو مع نوع من موقف التدريب الذي يمكن أن يساعدك حقاً من خلال الكثير من التجارب حيث يكون المنظور الخارجي مساعدة هائلة.
00:10:32من الصعب حقاً الحصول على ذلك الإنسان الآخر ليجد وقتاً للجلوس معك، خاصة في المناطق ذات الموارد المحدودة.
00:10:39بالارتباط بذلك، كنت متحمساً جداً لكيفية تحويل المعلمين لتقييماتهم باستخدامه.
00:10:43كنت أتحدث إلى معلم قبل بضعة أسابيع كان في وقت ما، أعتقد خلال الجائحة، قد أخذ وقتاً عبر Zoom لإجراء مقابلات شفوية مع جميع الطلاب وتقييمهم بطريقة أكثر شمولية.
00:10:57ولكن بالطبع، لم يكن ذلك قابلاً للتطبيق على نطاق واسع.
00:10:59ولذلك توقف عن فعل ذلك.
00:11:01ولكن بعد ذلك مع ظهور أدوات الذكاء الاصطناعي هذه، كان قادراً الآن على استخدام نفس المعايير والبدء في جعل، كما تعلمون، جميع الطلاب يقومون بشكل منتظم بهذه التقييمات ذهاباً وإياباً مع روبوت الدردشة.
00:11:13ثم الأستاذ، المعلم قادر على مراجعتها وتقييمها بناءً على تلك العملية من الذهاب والإياب مع الذكاء الاصطناعي.
00:11:21أعتقد أن التقييم استخدام مثير جداً للاهتمام للذكاء الاصطناعي.
00:11:24يمكنني أن أتصور في المستقبل حيث لن تكون لحظة محددة في الوقت حيث يمكنك التقييم، ولكن سيكون هناك استمرارية من التفاعل مع الذكاء الاصطناعي لتطوير فهم أعمق بكثير لهل تفهم حقاً المفهوم الكامن وراء هذا الجبر أو المفهوم أم لا.
00:11:38شيء واحد أنا متحمس له حقاً هو أنني يمكنني تقديم هذا التعلم الشخصي.
00:11:43كان هناك بحث أُجري عن التدريس الفردي.
00:11:46وما وجدوه هو أنه في المتوسط، الطالب العادي الذي حصل على تدريس فردي أفضل من الطالب في المئوية 98 من الطلاب الذين لم يحصلوا على تدريس فردي أو مجرد إعداد في الفصل الدراسي.
00:11:57وكان ذلك مع التدريس البشري.
00:11:58ذلك مع البشر.
00:11:59من الصعب التوسع فيه.
00:12:00بالضبط.
00:12:01من الصعب التوسع فيه.
00:12:02افترض ربما ساعة من التدريس الفردي في اليوم.
00:12:04مع الذكاء الاصطناعي، تحصل على تدريس فردي مستمر، وهذا متاح للجميع في جميع أنحاء العالم.
00:12:11لذلك أعتقد أن لديه إمكانات كبيرة لتحويل العالم وكيفية تعلم الناس.
00:12:16نعم، أوافق.
00:12:17أعتقد أن هناك بالطبع الكثير من التحديات كما نظر الناس في الدراسات وكيف تكرر أقل من كل ذلك.
00:12:22لكنني أعتقد أنه نجم شمالي مفيد جداً لما يمكن أن يكون ممكناً إذا كان بإمكانك الحصول على نوع شخصي جداً ولكن أيضاً شخصي من تجربة التدريس.
00:12:31بالتأكيد.
00:12:32أعتقد أنه اليوم لدينا فصول ربما منفصلة حسب الطلاب الذين هم في القمة أو، كما تعلمون، تأخذ فصلاً متقدماً إذا كنت، كما تعلمون، في تلك المجموعة الطلابية أم لا.
00:12:41ولكن مع الذكاء الاصطناعي، يمكن أن يكون لكل طالب رحلته الخاصة.
00:12:44أولئك القادرون على التقدم يمكنهم التقدم بسرعة كبيرة، وأولئك الذين يحتاجون إلى مساعدة يمكنهم الحصول على تلك المساعدة الشخصية.
00:12:48كما تعلمون، هذا يذكرني بحالة استخدام مثيرة للاهتمام حقاً تحدثت عنها مع معلم حيث، كما تعلمون، تريد دائماً مقابلة الطلاب حيث هم أكثر اهتماماً، أليس كذلك؟
00:12:56مثل هذا نهج قصة ماتشو جداً حيث يكون مثل، ما هو موضوعك المفضل، ثم سنطابق جميع المواد مع ذلك.
00:13:02من الصعب حقاً التوسع في ذلك، أليس كذلك؟
00:13:04لكن كان هناك معلم تحدثت إليه كان مثل، سألت طلابي عن الأشياء المفضلة لديهم.
00:13:08يخبرونني بقصة صغيرة.
00:13:09والآن كل ورقة توزيع واحدة لديك نفس المفاهيم الرياضية، ربما حتى نفس المشاكل، لكنها مثل كل ورقة توزيع مصنوعة لكل طالب.
00:13:17وهي بالضبط وفقاً لاهتماماتهم.
00:13:20لديها قصة جذابة لهم، ومشاكل يهتمون بها فعلاً.
00:13:23ومثل أنها لاحظت زيادة في المشاركة بالتأكيد، لأنه فجأة هؤلاء الطلاب لديهم خط سردي من خلال كل موضوع في الفصل الدراسي.
00:13:31إنه يبني على نفسه بطريقة شخصية للغاية لاهتماماتهم، والتي مثل إذا كان ذلك في كل فصل دراسي، تخيل كم سيميل الطلاب إليه.
00:13:38إنه الشيء الرئيسي.
00:13:39بالضبط.
00:13:40نعم.
00:13:41إذن كيف تفكرون في هذا السؤال حول ما يستحق، كما تعلمون، التعلم في عصر الذكاء الاصطناعي؟
00:13:45كشخص في المنتج، في تطوير المنتج، ما أراه هو غياب طبقة المنتج التي من شأنها أن تساعد كل من الطلاب والمعلمين على استخدام الذكاء الاصطناعي بفعالية كبيرة.
00:13:55على سبيل المثال، فصل ابنتي، إنها تأخذ بايثون.
00:13:58كلا طفلي يدرسان علوم الحاسوب، لذا فهو ذو صلة كبيرة جدًا بامتحاناتهما، فعند كتابة بايثون، يريدونهم أن يكتبوا على قطعة من الورق لأنهم يخشون من الغش.
00:14:08حسنًا، السبب في أن الأمر صعب للغاية الآن هو عدم وجود منتجات يمكن للطلاب استخدامها للتعلم.
00:14:14كما لا توجد منتجات للمعلمين لاستخدامها، كأن تكون علامة في تصحيح الواجبات المنزلية.
00:14:18كل هذه أمور سهلة التنفيذ، من حيث ما يمكننا تقديمه كعروض منتجات، لكن في غياب منتج مقصود مبني على نماذج اللغة الكبيرة، يظهر الكثير من عدم اليقين والخوف وإساءة استخدام التكنولوجيا التي نبنيها.
00:14:33إذن هذا، أعتقد أن هذا هو رأيي في هذا الأمر، وهو أنه مع القليل من الدعم في التفكير في المنتجات، يمكن تخفيف الكثير من عدم اليقين والغش وما إلى ذلك.
00:14:48وأحد الأشياء التي أعاني منها هو أننا يمكننا التراجع عن كيفية تغير الوظائف والبدء في التفكير في كيفية تغيير التعليم الجامعي.
00:14:56لكن عندما نفكر في الأطفال في سن أطفالك، في مرحلة التعليم الأساسي والثانوي، فإن السؤال أصعب حول ما ستكون المهارات، المهارات الدائمة التي سيحتاجونها بعد سنوات من الآن.
00:15:08لذا ليس لدي الإجابة، لكنني دائمًا أنظر إليك، وأنظر إليك أنت أيضًا يا ماجي.
00:15:12يا إلهي، إنه أمر صعب.
00:15:14أعتقد أن ما يلقى صدى كبيرًا لدى المعلمين الذين أتحدث معهم هو أن الكثير من المهارات التي تعلمها للعقول الشابة حول كيفية التفكير النقدي في العالم من حولهم في عالم البشر يمكن تطبيقها بشكل كبير على الذكاء الاصطناعي، خاصة في عالم التفكير النقدي حول الحقائق المقدمة لك.
00:15:33هناك مرحلة من التطور حيث تنتقل من الثقة في كل شيء يقوله لك الجميع إلى البدء في التفكير، حسنًا، ما هي الأشياء الأخرى التي تحتاج إلى معرفتها من أجل تصديق أن هذا صحيح؟
00:15:42مع أطفالي، إنه إطار من جزأين حيث الجزء الأول هو أهمية التعليم، أعتقد أنها أكثر أهمية من أي وقت مضى حيث لا يمكنك معرفة ما إذا كان الذكاء الاصطناعي سيئًا في الرياضيات، إذا كنت سيئًا في الرياضيات، أو أنك لا تعرف بالفعل ما هي الإجابة الصحيحة.
00:15:54لسنا في المرحلة التي يكون فيها الذكاء الاصطناعي موثوقًا دائمًا، مثل الآلة الحاسبة أو شيء من هذا القبيل.
00:15:57لذا فإن مجرد فهم ذلك والتأكيد على أن التعلم والقراءة والكتابة والعلوم والرياضيات وما إلى ذلك لا يزال مهمًا جدًا.
00:16:06والجزء الأخير هو تطويرهم ليصبحوا مستهلكين نقديين للمعلومات حيث لا يتعلق الأمر فقط بأن هذه حقيقة قُدمت لي، بل لماذا هذا هو الحال؟
00:16:18كيف أثق في أن ذلك صحيح؟
00:16:20ما هي المجالات الأخرى التي أحتاج إلى التحقق منها من أجل التأكد من أنني أستطيع تأكيد ما أتعلمه هنا؟
00:16:25وهذا النوع من مهارات التفكير النقدي يمكنك تطويره من سن مبكرة إلى حد ما، بغض النظر عما إذا كان الذكاء الاصطناعي هو الذي يقدم لك المعلومات أو إنسان آخر يقدم لك المعلومات.
00:16:33هذا النوع من التفكير النقدي، أعتقد، هو أحد أهم الأشياء التي يجب الحصول عليها في سن مبكرة.
00:16:38هذا هو الشك والفضول والجمع بينهما.
00:16:39صحيح.
00:16:40وأريد أن أضيف إلى ذلك لأنني أشعر أن الكثير من المعلمين والآباء الذين أتحدث معهم يشعرون بهذا الضغط الشديد حقًا لامتلاك الإجابات ومعرفة ما يجب تعليمه لأطفالهم ومعرفة كيفية إجراء الدروس في فصولهم الدراسية.
00:16:51وأعتقد أن الأطفال أذكى بكثير مما نعطيهم الفضل فيه.
00:16:54لذا هناك شيء عميق حقًا في مجرد الجلوس سواء مع طلابك أو أطفالك الفعليين والتعلم معهم، وسؤال الذكاء الاصطناعي عن شيء ما، ثم تقييم ما يخرج من ذلك معًا وجعل الأطفال يتأملون ويبنون أطرهم الخاصة للتفاعل مع الذكاء الاصطناعي، وهو ما أعتقد أنه قوي حقًا حقًا.
00:17:10ونحن جميعًا هنا ليس لدينا الإجابات، لذلك لا أحد يملكها.
00:17:13من الواضح أننا نعمل بجد حقًا لمعرفة ما هي، لكنني أعتقد أن مجرد تشجيع هذا التأمل في أي عمر، أينما كان ذلك مناسبًا من الناحية التطورية، هو أحد أفضل الأشياء التي يمكن للناس القيام بها الآن.
00:17:24أعلم، أوصي بالجلوس مع أطفالك والمرور عبر الذكاء الاصطناعي معًا، أليس كذلك؟
00:17:28اطرح سؤالاً ثم قل، حسنًا، لقد قيل هذا بثقة كبيرة، لكن هل هذا كافٍ؟
00:17:33عندما يقول شخص ما شيئًا بثقة، هل هذا كافٍ لك لتصديق ذلك؟
00:17:37ونأمل أن تكون الإجابة لا، أليس كذلك؟
00:17:39ما الذي يمكنك التحقق منه أيضًا؟
00:17:40هل يمكنك البحث في مكان آخر؟
00:17:42ما المعلومات التي تحتاجها للتفكير في هذا واستيعابه حقًا إذا كان ذلك صحيحًا أم لا؟
00:17:48هذا التمرين، أعتقد، مثمر للغاية.
00:17:49وأعتقد أن الجانب العكسي هو نوع من إظهار كيف يبدو عدم معرفة شيء ما.
00:17:55أعتقد أنه في كثير من الأحيان، مثل إظهار عدم اليقين والنمذجة لأطفالك، عندما لا تعرف شيئًا، ما هي عمليتك الخاصة لمعرفة ذلك، أليس كذلك؟
00:18:05ما هي عمليتك للتعلم؟
00:18:07أعتقد أن ما أريد أن أغرسه في أطفالي هو أن العثور على الإجابة هو مجرد بداية رحلة التعلم الخاصة بك.
00:18:15وأعتقد أنه بالنسبة للكثير من المؤسسات والمدارس وما إلى ذلك، فإن الوصول إلى الإجابة هو حقًا ما نختبره الآن.
00:18:21لكن إذا جعلنا ذلك بداية رحلة شخص ما، خاصة التعلم مع الذكاء الاصطناعي، فإن ذلك أعتقد يفتح سلسلة كاملة من الأبواب.
00:18:27لذا نعم، في المنزل، أحاول أن أُظهر عمليتي لاكتشاف شيء ما وأن البالغين ليس لديهم دائمًا الإجابات، الأطفال أذكياء للغاية وهم قادرون على إيجاد الإجابات بأنفسهم بطرق إذا تحدثنا فقط وطرحنا الأسئلة الصحيحة، فسيكونون قادرين على التمييز بأنفسهم ما هو صحيح وما هو ليس كذلك وليس فقط الثقة في الأشياء بالقيمة الظاهرية.
00:18:46نعم.
00:18:47وأحب الطريقة التي صغت بها الأمر وكأنه نمذجة كيفية العمل من خلال تلك المشكلة.
00:18:52نمذجة عدم اليقين هي مجرد شيء مهم للغاية بأننا جميعًا غير متأكدين.
00:18:55لذا دعونا نستخدم ذلك لصالحنا.
00:18:56ونحن لا نفعل ذلك بشكل كافٍ تقريبًا.
00:18:58أعتقد أننا نريد أن نُظهر هذا النوع من الثقة.
00:19:00وأعتقد أنه في بعض الأحيان يمكن أن يكون ضارًا بتطور الطفل أن تخبرهم فقط أن يثقوا في كل ما يقوله الجميع، أو أن البالغين من حولهم يعرفون دائمًا ما يتحدثون عنه.
00:19:10لأنني أعتقد أن ذلك يمنحهم، إنها عكاز، أليس كذلك؟
00:19:14لعدم الحاجة فعليًا إلى التفكير في الحقيقة بنفسك وتحديد حقيقتك الخاصة.
00:19:19أعتقد أن شيئًا واحدًا يظل دون تغيير هو كيف تتعلم الأشياء البشرية، أليس كذلك؟
00:19:23نتعلم الأشياء الأساسية أولاً، نتعلم الجمع والطرح ويستمر البناء.
00:19:27لذا سيظل هذا صحيحًا سواء كان لدينا ذكاء اصطناعي، أو ذكاء اصطناعي جيل اليوم أو ذكاء اصطناعي الجيل القادم.
00:19:32لذا أعتقد أنه حيث أرى، لا أعرف ما هو المجال الصحيح للدراسة.
00:19:37لكن في كلتا الحالتين، ما زلنا مضطرين للمرور بهذه العملية من التعلم.
00:19:40وأعتقد أن الوعد العظيم الآن هو أنه يمكنك بالفعل استخدام الذكاء الاصطناعي لتطوير تعلمك لاكتساب فهم أكبر.
00:19:46نوع من الفهم ربما بطريقتين مختلفتين.
00:19:48في إحدى الطرق، شخصيًا، درست الفيزياء لأنني كنت فضوليًا جدًا كطفل.
00:19:53لكن إذا كنت شخصًا فضوليًا وتريد أن تتعلم عن العالم، يا إلهي، يا لها من فرصة الآن.
00:19:59لأن الذكاء الاصطناعي يمكنه فقط أن يعلمك عن أي شيء تريد أن تعرفه.
00:20:01لكن إذا كنت تفكر في نوع من المهنة، مثل ما الذي سيحدث بعد ذلك، كيف أكسب رزقي؟
00:20:05بغض النظر عن أي شيء، علينا أن نكون قادرين على استخدام تقنية الذكاء الاصطناعي لجعل نفسك مثل أنت زائد الذكاء الاصطناعي موظفًا أكثر قدرة.
00:20:13أتفق.
00:20:14على الرغم من أنني أعتقد أن بعض الأساسيات تتغير من حيث الترتيب الذي نتعلم به الأشياء.
00:20:19أحد الأمثلة التي أعود إليها كما تحدثت عن البرمجة وعلوم الحاسوب.
00:20:24عندما تعلمت كيفية البرمجة، ربما بشكل مشابه معك، قضيت 90٪ من تعليمي في علوم الحاسوب في تعلم كيفية كتابة الكود والخوارزميات.
00:20:32ثم ربما 10٪ من وقتي في تعلم كيفية قراءة كود الأشخاص الآخرين ومراجعته.
00:20:36والآن، بالطبع، في Anthropic، عندما أبرمج مع جميع وكلاء البرمجة وClaude Code وكل ذلك، أقضي ربما 10٪ من وقتي في كتابة الكود، لكن 90٪ من وقتي في قراءة الكود.
00:20:48وهكذا جعلني أتساءل، كما تعلم، عادة ما نتعلم كيف نقرأ قبل أن نكتب كأطفال فقط.
00:20:55صحيح.
00:20:56لكن مع البرمجة، غالبًا ما نقضي وقتًا أطول بكثير في الكتابة ثم القراءة.
00:20:59ولهذا السبب بدأت أتساءل، هل يجب علينا إعادة النظر في بعض تلك الأساسيات؟ وربما ينبغي أن يكون جزء محوري من تعليم طلاب علوم الحاسوب هو التفكير في قراءة الكود والقدرة على التمييز بين الكود الجيد والسيء وكل هذه الأمور.
00:21:12إذن أريد أن نعود إلى ما تقوم به Anthropic هنا؟
00:21:16أعتقد أن هذا مهم ونحن جميعاً نعلم بالطبع أن لدينا مسؤولية هنا.
00:21:21نحن نبني هذه التقنية التي لها هذا التأثير على النظام التعليمي، على الرغم من أننا لم نقصد ذلك في البداية.
00:21:28ولذلك لدينا مسؤولية كشركة، كمؤسسة منفعة عامة، ولكن بشكل خاص كأفراد يعملون في هذه الشركة، معلمين سابقين.
00:21:36لذا أعتقد أنه سيكون من المفيد أن نتحدث عما نقوم به؟
00:21:40ما الذي نتصارع معه؟
00:21:42لا أعرف إن كنتِ يا Zoe أو Maggie، تريدان التحدث عن بعض الأعمال التي قمنا بها مع الطلاقة في الذكاء الاصطناعي؟
00:21:46نعم.
00:21:47نعم.
00:21:48يسعدني أن أبدأ.
00:21:49أنا أعمل على محتوى تعليمي.
00:21:50هذه إحدى الطرق الرئيسية التي يمكنني من خلالها إحداث فرق في هذا المجال.
00:21:53أحد الأشياء التي أنا متحمسة لها حقاً هي دورات الطلاقة في الذكاء الاصطناعي.
00:21:56لقد شاركنا مع أستاذين، Joe Feller و Rick Daken، اللذين بنيا إطاراً رائعاً حقاً حول كيفية التفكير في استخدام الذكاء الاصطناعي.
00:22:03والشيء الرائع في هذا هو أننا نتراجع خطوة عن المنتجات المتاحة اليوم والتوجيهات وكل هذه الحيل التي تراها هناك.
00:22:11هناك الكثير منها.
00:22:12وهناك الكثير منها.
00:22:13صحيح.
00:22:14إنه أمر مربك للغاية.
00:22:15صحيح.
00:22:16وتصبح قديمة بسرعة كبيرة.
00:22:17والفكرة هنا هي أننا نريد أن نمنح الناس أداة يمكنهم استخدامها لفهم التفاعلات التي يقومون بها مع الذكاء الاصطناعي والعمل نحو تفاعلات فعالة وأخلاقية وآمنة.
00:22:25هذا هو تعريف الطلاقة في الذكاء الاصطناعي..
00:22:27هذا هو تعريف الطلاقة في الذكاء الاصطناعي.
00:22:29لدينا هذه الدورة الأساسية التي أعتقد أنها رائعة جداً.
00:22:32ثم أنشأنا أيضاً دورات فرعية للمعلمين وللطلاب، بالإضافة إلى دورة أطول للمعلمين المهتمين بتدريس الطلاقة في الذكاء الاصطناعي.
00:22:40والفكرة هي أن أي شخص يمر بإحدى هذه الدورات يصبح مجهزاً بشكل أفضل لتقييم تفاعلاته مع الذكاء الاصطناعي.
00:22:48تحدثت سابقاً عن التعلم مع طلابك وقوة التفكير في تفاعلاتك مع الذكاء الاصطناعي.
00:22:53وفي جوهرها، هذا حقاً ما تدور حوله هذه الدورة.
00:22:55إنها مجرد تذكير للجميع، المعلمين والطلاب والآباء، بأن لديهم استقلالية في تفاعلاتهم مع الذكاء الاصطناعي.
00:23:01هذا شيء واحد أنا متحمسة له.
00:23:03نعم.
00:23:04أعتقد أن الشيء المثير للاهتمام في عملنا بشأن الطلاقة في الذكاء الاصطناعي هو حقيقة أننا نتراجع إلى الأساسيات.
00:23:08عندما بدأنا هذا العمل على الطلاقة في الذكاء الاصطناعي منذ زمن بعيد، لا أعرف إن كنت تتذكر يا Drew، السؤال الذي كنا نحاول الإجابة عليه كان: في كل هذه النصائح الخاصة بهندسة التوجيهات وما إلى ذلك، تم تطويرها من قبل بشر آخرين، صحيح؟
00:23:19وليس الأمر كما لو أننا في Anthropic نمتلك قوى خارقة أكبر من أي شخص آخر خارجياً.
00:23:23لدينا فقط طريقة مختلفة في التفكير في التعامل مع النماذج.
00:23:26والأمر يتعلق بكيفية تعليم هذه العقلية لشخص ما؟
00:23:29لأنه كما تقول Zoe، الأمر موجود في جميعنا.
00:23:31يبدو هذا سطحياً جداً، لكننا نمتلك تلك القدرة على أن نكون مفكرين نقديين يتفاعلون مع هذا.
00:23:37وأعتقد أن الخوف من الحاجة إلى القيام بالأمر بشكل صحيح يحل أحياناً محل قدرتنا على التجربة فقط.
00:23:43وما أحبه في الطلاقة في الذكاء الاصطناعي هو أننا نفتح الباب للتجريب ونقول، يمكنك تجربة هذه الأشياء.
00:23:47قد لا تنجح معك.
00:23:49ومن المهم بنفس القدر أن تتعلم متى لا تنجح معك ومتى لا يجب عليك استخدام الذكاء الاصطناعي كما هو الحال عندما تتعلم متى يمكنك استخدامه.
00:23:56وهناك شيء نقوله في فريق التعليم بين الحين والآخر، والذي أعتقد أنه يلقى صدى كبيراً، وهو أننا نفضل بكثير تعليم مليون شخص عدم استخدام الذكاء الاصطناعي بدلاً من مشاهدة مليار شخص يصبحون معتمدين على التكنولوجيا، صحيح؟
00:24:10وعملياً، قد يكون هذا صعباً للغاية، لكن الطلاقة في الذكاء الاصطناعي، أعتقد أنها بداية قوية جداً.
00:24:15ما زلت أتذكر عندما سمعتك تقولين ذلك لأول مرة كنت سعيداً جداً وعرفت أنني أتيت إلى الشركة المناسبة لأنني كنت هنا في مختبر ذكاء اصطناعي وكانت Maggie تقول، نعم، لا أعتقد أنه يجب علينا استخدام الذكاء الاصطناعي في هذه الحالة، أو دعونا نعلم الناس كيف لا يستخدمون الذكاء الاصطناعي.
00:24:28إنه مثل إعطائهم الأدوات لاتخاذ القرار بأنفسهم.
00:24:31العودة إلى التفكير النقدي في كل مرة.
00:24:34لكنني أعتقد أن جزءاً منه بالطبع هو التعليم والتدريب والتوعية، لكننا نقوم أيضاً ببناء منتجات ونماذج تُستخدم في العالم الخارجي.
00:24:41ولذا أعتقد أن العمل الذي قمت به أنت وفريقك يا Efrem على وضع التعلم هو جزء مهم حقاً منه.
00:24:46لذا نود منك مشاركة المزيد حول كيف نشأ هذا؟
00:24:49وضع التعلم هو مجموعة من الميزات التي تضع Claude كمعلم خاص للطلاب.
00:24:55يمكن للطلاب القدوم على سبيل المثال وتحميل واجباتهم وبدلاً من الإجابة على أسئلتهم بشكل صريح، سيساعد الطلاب من خلال المادة المغطاة في الفصل الدراسي.
00:25:05سيرشدهم خلال كيفية الإجابة على السؤال.
00:25:07سيعلمهم.
00:25:08سيساعدهم أيضاً على الاستعداد للامتحانات، على سبيل المثال، من خلال عرض بطاقات تعليمية لهم بناءً على المحتوى الذي حملوه.
00:25:14إنه في الواقع جهد شعبي للغاية.
00:25:16الكثير من الأشخاص في الشركة متحمسون حقاً للتعليم ويريدون إضافة أدوات تعليمية في خط الإنتاج الرئيسي.
00:25:22لذا مع وضع التعلم، ما فعلناه هو إضافة ميزات صغيرة هنا وهناك، لكننا صممنا تطبيق Claude ليكون جيداً حقاً في مساعدة الطلاب على التعلم.
00:25:34على طول الخط، أضفنا أيضاً بعض الميزات الإضافية مثل توسيع كمية المحتوى التي يمكنك إضافتها إلى المشاريع حتى يمكن إدخال المزيد والمزيد من المحتوى هناك، والاتصال بأنظمة إدارة الفصول الدراسية حتى يمكن تدفق المحتوى بسهولة.
00:25:46هذه مجرد نقطة البداية لما أعتقد أن هذا يمكن أن يكون عليه في المستقبل.
00:25:52أعتقد أن المثير للاهتمام هو بعض تلك الأبحاث المبكرة التي أدت إلى وضع التعلم، كنا نجري مقابلات مع طلاب الجامعات ونوعاً ما عرفنا أن المعلمين أرادوا شكلاً من أشكال وضع التعلم، استمروا في القول، أين هو وضع التعلم الخاص بكم؟
00:26:05وكنت مثل، حسناً، الآن علينا أن نبنيه.
00:26:08لكن الطلاب حقاً هم من أعتقد أنهم حسموا الأمر بالنسبة لنا لأنهم، بالطبع، يستخدمون كلمة مختلفة، وهي تعفن الدماغ، لكننا سمعناهم يتحدثون عن تعفن الدماغ وأدركوا أنه على المدى القصير، يمكن استخدام روبوتات الدردشة بالذكاء الاصطناعي لمساعدتهم فقط على إنهاء مهمة.
00:26:24لكن عندما يتعلق الأمر بالدراسة الفعلية لاختبار منتصف الفصل وفهم واستيعاب المفاهيم، أرادوا نسخة من Claude حيث لا يتعين عليهم توجيهه بكل هذه الطرق المختلفة.
00:26:34بالضبط.
00:26:35لم يريدوا فقط إعطاءه مهمة.
00:26:36إنه يعطي الإجابة فقط.
00:26:37صحيح.
00:26:38وبدلاً من إعطاء مهمة، يرشدك خلال الإجابات.
00:26:40إذا كانوا يدرسون للاختبار النهائي، يمكنه فقط أن يعرض لهم بطاقة تعليمية تساعدهم على حفظ وتعلم المحتوى.
00:26:46هذا هو ما يعنيه وضع التعلم، هو تغيير الواجهة تماماً في Claude بحيث تركز على التعلم.
00:26:51وكم من الوقت استغرق بناء هذا الإصدار الأول؟
00:26:54في الواقع، استغرق الإصدار الأولي فترة قصيرة جداً من الوقت.
00:26:56هناك عدد من الأشخاص المتحمسين للغاية لإضافة هذه القدرة.
00:27:00استغرق الأمر حوالي أسبوعين من البداية إلى النهاية.
00:27:04وكان مذهلاً.
00:27:05لا يصدق.
00:27:06نعم.
00:27:07الجانب الآخر من هذا، بالطبع، هو أنه يمكننا العمل على هذه البرامج التدريبية، ويمكننا تحسين منتجاتنا ونموذجنا، لكن بالطبع يتعلق الأمر بكيفية شراكتنا مع العالم الخارجي؟
00:27:15نحن مجرد شركة تقنية.
00:27:16نحن جزء صغير من هذا النظام البيئي الأوسع بكثير.
00:27:19لذا كنت تقوم بالكثير من العمل الذي قمنا به بالشراكة مع مؤسسات مثل اتحاد المعلمين، AFT.
00:27:24نود أن نسمع المزيد عما يدخل في تلك الشراكات ولماذا نركز عليها كثيراً؟
00:27:29نعم.
00:27:30أعني، أنا وأنت كلانا.
00:27:31لكن نعم، أعتقد مرة أخرى، شيء نحن متحمسون له هو فقط أن لدينا خبرتنا في الفصول الدراسية.
00:27:35خبرتي قديمة نسبياً.
00:27:36كنت في الفصل الدراسي قبل كوفيد.
00:27:38أعلم أن العالم هناك مختلف جداً.
00:27:40قبل كوفيد، قبل الذكاء الاصطناعي.
00:27:41قبل كوفيد، قبل الذكاء الاصطناعي.
00:27:42الأمر وكأنه لم يعد مهماً أساساً.
00:27:46لكننا نتشارك مع هذه المؤسسات للتعلم من المعلمين الموجودين فعلياً في الفصول الدراسية والأساتذة في الجامعات لفهم المشاكل الحقيقية التي يواجهونها في مدارسهم والفوائد الحقيقية، كالأمور التي تسير على ما يرام.
00:27:57ونركز على كليهما، سواءً من خلال مواد تعليمية لتدريب المعلمين أو حلول منتجات تمنحهم المزيد من الاستقلالية والأدوات.
00:28:06وهكذا، أجل.
00:28:07وجوهر الأمر هو أن هذه قضية جماعية، أليس كذلك؟
00:28:12قضية جماعية على مستوى البشرية.
00:28:14ونحن بعيدون كل البعد عن معرفة كل ما نحتاجه للمساعدة في حل هذا.
00:28:19لذا أعتقد أن الخط المشترك في كل عملنا هو إشراك المزيد من الناس في الحوار.
00:28:24إذا التحق عدد كافٍ من الناس بدورات إتقان الذكاء الاصطناعي، فأملنا أن ينقلوا تلك المعرفة إلى مؤسساتهم ويبدأوا هذه المحادثات.
00:28:30وكما قالت زوي سابقاً، الطلاب أذكياء حقاً وهم أيضاً منخرطون جداً في الرغبة بعدم الإصابة بتبلد العقل.
00:28:37بعض أفضل الملاحظات التي نتلقاها تأتي من مستخدمينا الطلاب الذين أعتقد أننا أحياناً لا نمنحهم التقدير الذي يستحقونه لأننا نظن، حسناً، سيرغبون بالتأكيد في الغش بهذا.
00:28:45إنها مشكلة مؤسسية، وليست بالضرورة مشكلة دافع بشري، على ما أعتقد.
00:28:51أعتقد أن أفضل ملاحظاتنا، من جميع مستخدمي منتجاتنا، تشير إلى أنهم لا يريدون هذا الاعتماد على هذه النماذج.
00:28:59يريدون أن يشعروا بأن قدراتهم البشرية الخاصة معززة ومحسنة من خلال هذا التعاون مع الذكاء الاصطناعي.
00:29:06لذا أنا فخورة جداً بنا بشكل عام في منتجاتنا لعدم تحسيننا لمقاييس التفاعل القياسية حيث لا نحاول تحسين الاحتفاظ أو مقدار الوقت الذي تقضيه في المنتج أو الاعتماد على المنتج.
00:29:19ونتخذ قرارات منتج فعّالة الآن وفي المستقبل تشجع أحياناً فعلياً على ذلك التفكير المعزز الأعمق أو تشجع، مجدداً، أوقات لا تستخدم فيها الذكاء الاصطناعي أو كما يسميه الشباب، الخروج للطبيعة.
00:29:33أنا متحمسة لنا لمواصلة السير في هذا المسار.
00:29:34أجل.
00:29:35وفي الواقع، كان هذا من أكثر الأمور المفاجئة لي عند الانضمام إلى أنثروبيك أنها ليست شركة محسّنة للنمو، أليس كذلك؟
00:29:42معظم شركات البرمجيات كخدمة تريد تحسين المستخدمين والاحتفاظ وكل هذه الأمور.
00:29:47أنثروبيك لديها منظور أوسع بكثير حول شكل النجاح في منتجاتنا، وهو ما أعتقد أنه مثير للاهتمام حقاً.
00:29:52في تطوير منتجاتنا، هذا ليس صحيحاً فقط بالنسبة لمبادرات التعليم التي لدينا، بل لكل شيء آخر نبنيه.
00:29:58ليس الأمر متعلقاً بإبقاء المستخدمين منخرطين في المنتج.
00:30:00هذا حقاً يتعلق بأن يُستخدم الذكاء الاصطناعي بشكل مفيد وأن يؤثر على المجتمع.
00:30:06الأمر الذي تطرقنا إليه هو أن كل قرار باستخدام الذكاء الاصطناعي في مكان ما أو عدم استخدامه هو خيار متعمد.
00:30:12لا أعتقد أننا على مسار حتمي نحو وجود الذكاء الاصطناعي في كل مكان.
00:30:17ونأمل أن العمل الذي نقوم به كشركة والأشياء التي نصنعها، والخيارات التي نتخذها لبناء منتجنا بطرق معينة يمكن أن تكون قدوة وأيضاً تدعو الناس للبدء في إدراك أن كل شيء هو خيار متعمد وهو جيد بنفس القدر وأحياناً أفضل أن تختار ببساطة عدم الاستخدام أحياناً، أليس كذلك؟
00:30:36سأكره أن أرى مستقبلاً يُسند فيه المعلمون للذكاء الاصطناعي الأجزاء التي أعتقد أنها تصنع التعليم الجيد حقاً، وهي أجزاء الاتصال.
00:30:45عندما تفهم طلابك حقاً ويمكنك قضاء الوقت معهم، ويمكن استخدام الذكاء الاصطناعي بطرق عديدة تتيح للمعلمين المزيد من الوقت للقيام بهذا النوع من العمل.
00:30:53وأنا متحمسة لنا للحديث مع المؤسسات مع مرور الوقت ومناقشة معهم الطرق التي يمكننا من خلالها تضخيم تلك المعرفة التي يمتلكونها بالفعل، أليس كذلك؟
00:31:02والخبراء الذين نتشارك معهم لديهم عموماً رأي واضح إلى حد كبير حول متى يضر الذكاء الاصطناعي بالنتائج التعليمية بشكل فعّال.
00:31:09ووظيفتنا فقط هي الاستماع ومحاولة تطبيق ذلك إما في منتجاتنا أو في برنامجنا التعليمي.
00:31:15لقد تحدثنا كثيراً عن آرائنا الشخصية حول التعليم بالذكاء الاصطناعي، وما نقوم به كشركة، لكننا بالتأكيد لم نحله.
00:31:26فما هي الأمور التي لا نزال غير متأكدين منها؟
00:31:28أعني، سأكون فضولياً لمعرفة آرائكم حول هذا، تعلمون، ما هي الأمور التي لا نزال نحاول معرفتها؟
00:31:32لدي بضعة أمور، مختلفة تماماً، لكن أحد الأمور التي تطرقنا إليها سابقاً هو أن الذكاء الاصطناعي يغير ما تحتاج لتعليمه.
00:31:39أثرتِ موضوع البرمجة.
00:31:40نحن متأكدون تماماً أن مناهج البرمجة ستبدو مختلفة جداً خلال خمس سنوات.
00:31:44يهمني أن أرى كيف تبدأ الأمور بالتحول وإذا كان هناك أي أطر عمل أو أي شيء حقاً يمكننا تطويره لمساعدة الأكاديميين في هذه المجالات على فهم أي أنواع من المهارات قد تكون أكثر تعزيزاً في المستقبل وأي أنواع من المهارات ستحتاج إلى دعم بشري إضافي كالمراجعات أو الإدارة.
00:32:02أعتقد أننا بدأنا نفهم ذلك في مجالات مثل علوم الحاسوب، لكنه مبكر جداً جداً ونعلم أن هذا سيؤثر على مجالات أكثر بكثير.
00:32:08لذا خاصة في التعليم العالي، هذا شيء يثير اهتمامي.
00:32:11أسمع الكثير من المخاوف في التعليم من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر حول الأدوات المختلفة ومحاولة فهم ما يحدث للبيانات عند وضعها في تلك الأدوات.
00:32:19وأعتقد أن هناك الآن انتشار هائل لأدوات الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية والمعلمون والإداريون مرهقون حقاً لأسباب وجيهة جداً.
00:32:27هناك الكثير من المفاهيم الجديدة حقاً على الجميع.
00:32:30هناك عناصر من خصوصية البيانات جديدة ويصعب فهمها.
00:32:33لذا يهمني حقاً أن أرى كيف يتطور ذلك المشهد، سواءً كنا بحاجة لتكثيف تعليمنا حول خصوصية البيانات حتى يتمكن الناس من تقييم المشهد بشكل أفضل أو إذا بدأنا نرى فائزين واضحين في هذا المجال، سأكون مهتمة حقاً لرؤية ما يحدث هناك.
00:32:47أعتقد أنه بالإضافة إلى ذلك، التكنولوجيا تتغير بسرعة حقاً.
00:32:51لذا أحد المخاوف، لست متأكداً كيف سيتطور مع مرور الوقت، هو كيف ستتكيف المؤسسات؟
00:32:57إنها عموماً بطيئة الحركة ومبنية بشكل متعمد بتلك الطريقة.
00:33:00ووتيرة تغير التكنولوجيا كانت سريعة جداً.
00:33:03من الصعب التنبؤ بما سيحدث بعد ستة أشهر من الآن أو سنة من الآن.
00:33:07لذا أعتقد أن وتيرة التغيير مقارنة بكيفية تكيف المؤسسات عموماً مع التكنولوجيا الجديدة هو مجال واحد أشعر بعدم اليقين حياله.
00:33:13أعتقد دائماً أنه في كل مكان، تشعر كل مؤسسة بقدر هائل من الضغط لفعل شيء ما بالذكاء الاصطناعي بدلاً من عدم فعل شيء.
00:33:21وتعلمون، ليس لدي أي فكرة عن كيفية الموازنة أو مساعدة المؤسسات على الموازنة بين حقيقة أن ذلك الضغط حقيقي جداً، لكن أيضاً عندما يتعلق الأمر بالتعليم خاصة، التحرك بسرعة وكسر الأشياء ليس خياراً، أليس كذلك؟
00:33:33وهذا تحدٍ كبير جداً للمعلم الفرد، ولكن أيضاً للمؤسسة بأكملها.
00:33:38ميج، أسمي هذا تفكيك التعليم.
00:33:42أحدها فقط المعرفة نفسها، التي يجيد الذكاء الاصطناعي توفير التعليم الشخصي لها.
00:33:49لكن المؤسسات توفر أكثر من مجرد المعرفة، نقل المعرفة إلى الطلاب.
00:33:52والآخر حقاً مثل لدي طفلان في الجامعة، ليس فقط التعلم ما يحصلون عليه هناك، بل أيضاً هناك حيث ينمون، حيث ينضجون، ويتعلمون المسؤولية وما إلى ذلك.
00:34:02لذا ما يحله الذكاء الاصطناعي جيداً حقاً هو المعرفة، نقل المعرفة والتعلم.
00:34:08أعتقد أن ما سيتعين علينا القيام به كمجتمع للمضي قدماً هو كيف نستفيد من الذكاء الاصطناعي في جزء نقل المعرفة، ولكن أيضاً نحتفظ بهذه المؤسسات لكل الأدوار الرائعة الأخرى التي تلعبها في المجتمع.
00:34:18صحيح، لفصل بعض الأجزاء، بحيث يكون مقياس نجاح المعلم الجيد ليس القيام بكل جزء من هذا الشيء.
00:34:27لكن أعتقد أن ما تقوله هو مثل، القيام بشيء واحد أكثر ومن ثم السماح للذكاء الاصطناعي بالتعامل مع الأشياء التي قد تكون مثل المعرفة، موجهة نحو الاكتساب، ولكن ليس مثل، لا أعلم، علاقة مع طالب، أليس كذلك؟
00:34:40صحيح، صحيح.
00:34:41أعني، أحد التعليقات التي تلقيناها على سبيل المثال عندما كنا نزور الجامعات، أنه بينما تبدو المهام القائمة على الذكاء الاصطناعي مقنعة جداً، وهذا شيء يرغبون في القيام به.
00:34:50لكن المهام القائمة على الذكاء الاصطناعي تعني أن الطلاب سيستخدمون الذكاء الاصطناعي، وبالتالي هي مجموعات مهام كبيرة قد تستغرق ستة أشهر مثلاً، لكن قد ينتهي بها الأمر إلى أسبوعين فقط.
00:34:57كيف ستقيّمهم؟
00:34:58صحيح.
00:34:59صحيح.
00:35:00إذاً، وجود الذكاء الاصطناعي بشكل كبير يعني أن هناك تعلماً قد يحدث بشكل أسرع بكثير عندما تستفيد من الذكاء الاصطناعي في جانب التعلم.
00:35:08ماذا عن كل الأمور الأخرى التي يقدمها هؤلاء المعلمون والمؤسسات للطلاب؟
00:35:13أعتقد أن هذا هو المكان الذي يحدث فيه التفكيك والاستفادة من جميع العناصر المناسبة من كل من التكنولوجيا وما تفعله المؤسسات.
00:35:20نعم.
00:35:21وأعني، أعتقد أن أفضل سيناريو لهذا هو الحد من الإرهاق على نطاق واسع، وهي المشكلة الأولى التي يواجهها معظم المعلمين.
00:35:28إذا قمت بالتفكيك، قد تتمكن من القيام بذلك.
00:35:30صحيح.
00:35:31حيث أن كل معلم موهوب حقاً في بعض الأشياء، وهذه الأشياء تمنحهم الكثير من الطاقة ويتفوقون فيها.
00:35:36ماذا لو استطاع الذكاء الاصطناعي دعمهم في الأشياء التي لا تمنحهم الطاقة؟
00:35:39وأعتقد أن هذا يخلق نظاماً أكثر تكاملاً لحياتهم الشخصية وأيضاً للطلاب الذين يدعمونهم.
00:35:45هذه المحادثة تذكرني أيضاً بجزء من منهج الطلاقة في الذكاء الاصطناعي لدينا للمعلمين والذي وجدته مقنعاً للغاية، وهو دمج الذكاء الاصطناعي بشكل كامل في المهام والتجربة وما إلى ذلك، والبدء في تقييم استخدام الذكاء الاصطناعي بدلاً من تقييم النتائج كثيراً، أليس كذلك؟
00:36:03العودة إلى كيفية التفكير في هذه المشاريع طويلة المدى أو كيف تختلف الأمور في عالم الذكاء الاصطناعي هذا، وجود هذا النوع من المشاركة مختلف جداً ومتقدم في مجال الذكاء الاصطناعي بطريقة أنا متحمس لأن تتبناها المزيد من المؤسسات.
00:36:14أعتقد أنك محق تماماً، مثل، تعلم، في نقاشنا، أحد الأشياء التي ظهرت هو أنه عندما تقوم بالتقييم، فأنت لا تقيّم بالضرورة النتيجة النهائية فقط، بل كيف وصل الطلاب إلى تلك النتيجة؟
00:36:23كيف استخدموا التكنولوجيا؟
00:36:24ما هي عملية التبادل ذهاباً وإياباً؟
00:36:25هذا أيضاً يصبح جزءاً مما يعنيه التعلم.
00:36:30أحد موظفي التسويق الرئيسيين لدينا هنا جلس معي ذات مرة وقال، تعلم، أعتقد أن القوة الحقيقية للذكاء الاصطناعي هي في العملية.
00:36:38أعتقد أن هذا هو جوهر ما نتحدث عنه، أليس كذلك؟
00:36:41نعم.
00:36:42أنا أيضاً فضولي من منظور تدريب النماذج، ماذا يمكننا أن نفعل للتوفيق بين كيف، أعتقد أنني كنت أجري محادثة رائعة حقاً مع شخص درس فلسفة المعرفة، أليس كذلك؟
00:36:54كيف تعرف إذا كان شيء ما صحيحاً؟
00:36:56وقدموا نقطة رائعة حول كيف أن الذكاء الاصطناعي بشكل أسهل من أي نوع آخر من الذكاء واجهه البشر يمكن أن يكون واثقاً جداً، أليس كذلك؟ أو يمكنه أن يقول أشياء تبدو واقعية جداً.
00:37:08وعادة في الإنسان، يستغرق الأمر الكثير من الكاريزما والممارسة لتصبح شخصاً يمكنه قول ذلك وعدم قول أشياء صحيحة.
00:37:15لكن مع الذكاء الاصطناعي، أنت نوعاً ما تواجهه طوال الوقت وقدرتنا البشرية على تمييز ما هو صحيح وما هو غير صحيح تعتمد على كيفية تمييزنا في البشر الآخرين، والتي قد لا تكون ناجحة عندما تطبقها على الذكاء الاصطناعي، أليس كذلك؟
00:37:27هذا شيء مختلف تماماً يجب حله واكتشاف كيف يمكنك، هل تطابق شخصية الذكاء الاصطناعي أكثر مع ذلك المجال أم تبدأ في تعليم الناس طريقة جديدة لتمييز الحقيقة؟
00:37:39وأعني، رأيي الجريء هو أنني أعتقد أن الأخير أكثر قوة لأنه أيضاً تحصين جيد ضد جميع أشكال الكتابة المقنعة، التفكير المقنع، بغض النظر عما إذا كان ذكاءً اصطناعياً أم إنساناً.
00:37:53لكن ذلك التفكير النقدي، بالعودة إلى حقيقة أن الذكاء الاصطناعي يجبرنا فقط على التعامل مع أشياء موجودة بالفعل، أعتقد أن تعليم هذا التفكير النقدي صعب حقاً.
00:38:01نعم.
00:38:02وهذا يعود إلى علم نفس الطفل، أليس كذلك؟
00:38:03لدينا الآن جيل كامل من السكان الرقميين الأصليين الذين يمكنهم تحديد رسالة احتيالية بوضوح شديد بينما يكون ذلك صعباً حقاً على بعض الناس.
00:38:10ومثل، ما هو جيل الذكاء الاصطناعي الأصلي؟
00:38:12كيف يبدو ذلك؟
00:38:13وما هي التأثيرات التي يحدثها على تطور الأطفال؟
00:38:15هناك أشياء لا نعرفها بعد.
00:38:16حسناً لإنهاء هذا، لأنني أعتقد أننا يمكن أن نستمر إلى الأبد.
00:38:22أود أن أسمع منكم جميعاً بينما نفكر في خمس سنوات قادمة.
00:38:27كيف يبدو النجاح في التدريس والتعلم؟
00:38:29خمس سنوات هي فترة جنونية للتنبؤ بعالم الذكاء الاصطناعي.
00:38:33أعتقد أنني سأعطيك أملي، أليس كذلك؟
00:38:35لا أعرف إذا كنت أعرف كيف يبدو النجاح، لكنني أعرف ما آمله، وهو أنه في المؤسسات التعليمية، يكون لدى المعلمين وقت أكثر بكثير للمشاركة بشكل فردي في العلاقات وجانب التنمية.
00:38:48تعلم، بالعودة إلى نقطة إفرين، ربما ليس جزء اكتساب المعرفة هو ما يشارك فيه المعلمون كثيراً مقابل تجميع تلك المعرفة في النظام البيئي الأكبر لحياتك والعالم وفهم كيف يمكن مساعدة أي فرد على التعلم بشكل أفضل.
00:39:06لأننا ما زلنا جميعاً أفراداً فريدين في هذا المستقبل والاحتفاء بهذا التفرد والتأكيد عليه هو شيء آمل أن نتمكن من الوصول إليه من خلال التعليم.
00:39:14صحيح.
00:39:15أعتقد أن خمس سنوات هي فترة طويلة جداً، لكنني أعتقد أن النجاح بالنسبة لي بحلول ذلك الوقت هو أن يكون لكل شخص على هذا الكوكب معلم شخصي جاهز له في أي وقت.
00:39:27وأيضاً إذا نجحنا في إجراء هذا التحول بنجاح، ستبقى مؤسساتنا وتلعب الدور الحيوي الذي تلعبه بالفعل في مجتمعنا.
00:39:36بالنسبة لي، أعتقد أنها العودة إلى جزء التفكير النقدي.
00:39:39أريد لكل شخص، حقاً كل طالب، كل معلم أن يكون لديه مفردات مشتركة وفهم ثقافي حول ما يعنيه استخدام الذكاء الاصطناعي والتعلم.
00:39:48وأعتقد فقط المزيد من التمييز والتفكير والقصدية حول استخدام الذكاء الاصطناعي.
00:39:54أعلم، أشعر أنني أعود إلى هذا كالاسطوانة المشروخة، لكن ألن يكون رائعاً إذا استطاع كل طالب أن يوضح متى يريد استخدام الذكاء الاصطناعي، ومتى لا يريد ذلك ولماذا، هذا النوع من المعرفة حول عاداتك الخاصة وكيف تفكر وكيف تتعلم بشكل أفضل، هذا التخصيص للمعرفة مثير جداً.
00:40:11وأنا مثل، هذا اختصار أو قاعدة تقريبية، أعتقد، لما يمكن أن يبدو عليه النجاح.
00:40:15أو ربما من ناحية أخرى، لا يتعين عليهم اتخاذ هذا القرار لأن التكنولوجيا هي المنتج.
00:40:20المنتج نفسه متكيف بشكل جيد.
00:40:21نحن بحاجة إلى كليهما.
00:40:22نعم.
00:40:23معاً.
00:40:24بالتأكيد.
00:40:25المنتج والتجربة والتعليم يجب أن يسيروا جنباً إلى جنب.
00:40:27أعتقد أن الشيء الذي أعود إليه دائماً، والذي يجلب لي التفاؤل لأن بعض الأيام في هذا العمل هناك الكثير من التشاؤم.
00:40:34الوظائف تتغير وليس لدينا أي فكرة عما قد يحدث، تعلم، وظائفنا.
00:40:37والكثير من المسؤولية الشخصية التي نشعر بها تجاه أي، تعلم، أشياء تحدث.
00:40:43لكن في الوقت نفسه، أرى في عالم حيث، تعلم، الذكاء أصبح وفيراً ويتم تسليعه دائماً.
00:40:50أعتقد أن ذلك، تعلم، لن يعود سمتنا المميزة كبشر.
00:40:56وذلك يمكن أن يكون مخيفاً في مرحلة ما.
00:40:57لكنني أعتقد أيضاً أن ذلك محرر لأنني خلال المئات القليلة الماضية من السنين، أشعر تقريباً أننا فقدنا بعضاً من إنسانيتنا بينما، تعلم، لديك الثورة الصناعية ونحن قادرون على القيام بكل هذه الأشياء، لكننا أيضاً نذهب إلى المكاتب ونقوم بالمهام ونعرّف أنفسنا بالعمل الذي نقوم به.
00:41:13وقد لا يكون هذا هو الشيء الذي يمكننا القيام به بشكل أفضل، تعلم، بعد خمس سنوات من الآن.
00:41:17لكن هناك الكثير من الأشياء التي يفعلها المعلم التي يفعلها الطبيب التي هي إنسانية حقاً وليست ذكاءً، تعلم.
00:41:24ولذا أنا متحمس تقريباً لإزالة هذه الأشياء.
00:41:29ولذا بالنسبة لنا وأعتقد أن أنظمتنا التعليمية في جوهرها تركز حقاً على ما يجعلنا بشراً.
00:41:35هناك أستاذ في أكسفورد قال هذا الاقتباس الرائع الذي أفكر فيه طوال الوقت، حيث يقول:
00:41:40"أعتقد أن عصر الذكاء الاصطناعي سيكون عصر طرح الأسئلة الجيدة."
00:41:44وهذا شيء لا يأتي بالضرورة من معرفة الكثير، أليس كذلك؟
00:41:48الأمر يتعلق فقط بكونك فضولياً ثم أيضاً بأن تكون متمعناً ومتشككاً بعض الشيء حول الأشياء التي تحصل عليها في المقابل، مما يؤدي بدوره إلى أسئلة أفضل.
00:41:54وأعتقد أنه مع وجود الذكاء الاصطناعي في جيوبنا كمعلمين شخصيين، فإن عالم طرح الأسئلة قد انفتح بشكل هائل وبما يتجاوز أي شيء عرفناه في تاريخ البشرية.
00:42:04ونحن فقط بحاجة إلى توجيه الناس نحو العقلية التي تسمح لهم بطرح الأسئلة الجيدة.
00:42:09لم يكن هناك وقت أفضل من الآن لامتلاك مشكلة.
00:42:11لم يكن هناك وقت أفضل من الآن لامتلاك مشكلة، أجل.
00:42:12أعتقد أن هذه طريقة مثالية للإنهاء.
00:42:14حسناً، شكراً لكم جميعاً.
00:42:15شكراً لكم على وقتكم.